下面我们用理论来总结一下：一，在一开始接触时，互动的学生和老师双方无从判断对方到底是个什么样的人，而谁都想在互动中占据优势，掌控局面，因此，存在着试探和对试探的回应，对试探给予什么样的回应，决定了对方对你是一个什么样的人作何判断，也决定到你们的互动是谁掌控局面；二，老师和学生关系并不天然地会出现在你们的互动之中并自动发挥作用，而是必须通过你的行为表现出来，也就是说，你在和学生第一次互动时，就必须定义好这样的情境：在这里，你是老师，他是学生，你是老大，他必须规矩；三，在博弈中，存在着对情境定义的争夺，哪一方都想对自己有利，你有对你有利的情境定义，而别人也有对他有利的情境定义，他会想办法用他的情境定义来颠覆你的情境定义，因此，如果你不想定义你的情境，或做不到，那么，他的情境定义就会成为优势，从而使博弈局面有利于他。如果老师不能在学生面前定义好你们的师生关系，在这种关系下学生必须规矩，那么，学生就会颠覆你们的这种关系，你名义上虽然是老师，但实际上并不是，而只是一个被侮辱的对象。

所以，在一开始，你就必须造成一种有利于你的印象。印象一经形成就容易成型，因为它已经进入他人的心理结构。而在你造成的印象不利于自己时，想挽救是很难的，因为这意味着要改变他人的心理结构。

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